在新發(fā)展理念引領(lǐng)下，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展（以下簡稱“專創(chuàng)融合”），已成為回應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、落實立德樹人根本任務(wù)、重塑人才培養(yǎng)范式的重要舉措。推進專創(chuàng)融合具有雙重必然性：一方面，破解兩者長期存在的“二元割裂”困境，是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求；另一方面，推動人才供給結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求動態(tài)適配，是高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。因此，將專創(chuàng)融合精準錨定大學生公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)的融合模式，促進專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公益創(chuàng)業(yè)實踐三者相互嵌入、協(xié)同賦能，能夠形成“以專業(yè)賦能公益，以公益升華專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)激活轉(zhuǎn)化”的良性閉環(huán)。

重構(gòu)認知整合型課程體系，奠定專創(chuàng)融合知識基礎(chǔ)

課程體系是人才培養(yǎng)的核心載體，優(yōu)化課程體系是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)性工程。因此，應(yīng)基于社會問題的解決邏輯，重構(gòu)知識圖譜，打通學科壁壘，從知識供給源頭提升學習者的系統(tǒng)思維與實踐水平。其一，系統(tǒng)化開發(fā)學科交叉課程模塊。突破傳統(tǒng)的以學科邏輯組織的課程架構(gòu)，建立“問題域-知識域-能力域”三域聯(lián)動的課程開發(fā)架構(gòu)。圍繞鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、助殘濟困、應(yīng)急救援等典型公益領(lǐng)域，組建跨學科課程開發(fā)團隊，解析解決特定社會問題所需的知識與能力要素，開發(fā)融合專業(yè)核心知識、公益創(chuàng)業(yè)要素與特定領(lǐng)域技能的模塊化課程群，提升學生運用跨學科知識診斷社會需求、設(shè)計解決方案的能力。此外，在課程體系全過程滲透價值倫理教育，確保專業(yè)知識運用始終錨定公共福祉增進這一根本方向。其二，貫通式傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式方法。建立設(shè)計思維、精益創(chuàng)業(yè)、影響力評估的方法論培養(yǎng)閉環(huán)，將設(shè)計思維作為問題發(fā)現(xiàn)與原型設(shè)計的核心工具，貫穿需求洞察、方案共創(chuàng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用精益創(chuàng)業(yè)方法論指導學生開展商業(yè)模式的驗證優(yōu)化，并引入社會投資回報率等評估工具，量化創(chuàng)業(yè)項目的社會價值。

升級協(xié)同賦能型實踐平臺，淬煉專創(chuàng)融合行動能力

實踐平臺是彌合“知”與“行”的樞紐。為此，應(yīng)構(gòu)建多主體協(xié)同、全要素集成的實踐平臺，依托真實場景中的項目歷練，驅(qū)動學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決復雜實際問題的能力，并涵育其面對不確定性時的創(chuàng)新韌性。其一，構(gòu)建協(xié)同生態(tài)網(wǎng)。高校應(yīng)與地方政府共建社會需求數(shù)據(jù)庫，動態(tài)捕捉基層社區(qū)治理、公共服務(wù)等領(lǐng)域的痛點堵點；與公益組織、企業(yè)建立項目聯(lián)合孵化機制，確保實踐選題源于真實的社會問題。重點建設(shè)好三類平臺：社區(qū)嵌入式工作站實現(xiàn)需求精準對接，行業(yè)聯(lián)合實驗室提供技術(shù)支持，跨區(qū)域孵化器助力模式推廣，形成問題發(fā)現(xiàn)、方案研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化全鏈條支持體系。其二，組建導師共同體。構(gòu)建由專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師和實踐導師共同組成的教師團隊。具體而言，專業(yè)導師負責技術(shù)路線把關(guān)，創(chuàng)業(yè)導師指導學生開展商業(yè)模式設(shè)計，實踐導師提供在地化經(jīng)驗規(guī)避實施風險。同時，建立導師協(xié)作機制，制定聯(lián)合指導工作手冊，提升協(xié)同育人能力。其三，推進項目式教學。推行運用“選題-執(zhí)行-迭代-轉(zhuǎn)化”項目式培養(yǎng)機制。在選題階段，注重社會價值與技術(shù)創(chuàng)新的平衡性評估；在執(zhí)行階段，實施最小可行性產(chǎn)品（MVP）的快速驗證；在迭代階段，建立基于用戶反饋的持續(xù)優(yōu)化機制；在轉(zhuǎn)化階段，提供試運營支持。

改革多維導向型評價機制，牽引專創(chuàng)融合價值創(chuàng)造

建立兼顧專業(yè)創(chuàng)新度、社會影響力與個人成長性的多維評價體系，加強制度支撐保障，形成價值創(chuàng)造正向循環(huán)。其一，強化學生全景式評價。構(gòu)建認知維度、能力維度、價值維度三維評價模型，考察專業(yè)知識遷移應(yīng)用的準確性與創(chuàng)新性，評估項目設(shè)計、資源整合、團隊領(lǐng)導等實踐能力，并測量社會問題解決的實質(zhì)價值貢獻。其二，強化教師激勵性評價。將課程開發(fā)、實踐指導等工作納入基本教學工作量核算；設(shè)立專創(chuàng)融合型教學成果認定標準，在職稱評審中單列評價通道；建立教師社會服務(wù)積分制，對產(chǎn)生實際社會效益的項目給予專項獎勵等。其三，強化保障體系建設(shè)。成立校級專創(chuàng)融合領(lǐng)導小組，制定《公益創(chuàng)業(yè)學分認定與轉(zhuǎn)換辦法》，完善休學創(chuàng)業(yè)制度，設(shè)立彈性學制以支持項目孵化，形成鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的制度環(huán)境。設(shè)立專項發(fā)展基金，采用“配比獎勵”機制撬動地方政府與企業(yè)資助，并優(yōu)化校內(nèi)資源配置，建立實驗室設(shè)備、數(shù)據(jù)資源的開放共享機制。其四，開展文化浸潤培育。舉辦社會創(chuàng)新高峰論壇、公益創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等活動，提升價值認同，促進經(jīng)驗分享，加強典型示范，培育“專業(yè)報國、創(chuàng)新利民”校園文化基因，使社會責任意識成為師生共同的價值追求與行為自覺。

當前，公益創(chuàng)業(yè)教育面臨價值理性與工具理性失衡、知識傳授與實踐轉(zhuǎn)化脫節(jié)、個體能動性與系統(tǒng)支持性錯配等多重矛盾。在這一背景下，專創(chuàng)融合能夠增強專業(yè)知識的深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強度與公益價值的溫度，構(gòu)建“知識-能力-價值”共生演進的育人生態(tài)，使專業(yè)知識為公益創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)可行性與方案科學性保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法賦予專業(yè)知識轉(zhuǎn)化落地行動路徑；公益價值導向則繪制專業(yè)創(chuàng)新活動倫理底色?？梢?，構(gòu)建專創(chuàng)融合的大學生公益創(chuàng)業(yè)模式，不僅能夠以系統(tǒng)思維重構(gòu)“教育鏈-人才鏈-社會需求鏈”耦合機制，更能夠以模式創(chuàng)新激活高校創(chuàng)新紅利與人才紅利，使高校真正成為科創(chuàng)策源地和人才培養(yǎng)主陣地。

〔作者單位：重慶師范大學。本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+”專項“專創(chuàng)融合視角下高校公益創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐”（233196）；重慶師范大學校級共青團研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+大賽視角下提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4455模式研究”（23TWZXY03）的階段性成果〕